讓殘疾兒童接受康復及教育后，能夠回歸社會，與正常孩子一樣生活，是市殘聯(lián)及下屬康復機構(gòu)工作之一，這其中就涉及殘疾兒童融合教育模式。2015 年10 月份開始，市殘聯(lián)將河源市殘疾人康復服務中心作為融合教育模式試點，并在TTS 廣晟幼兒園掛牌，把其作為河源市特殊兒童融合教育實踐基地，讓這群特殊的未成年人通過到幼兒園與正常孩子一同上課的方式，更好地融入、回歸社會。

聽障兒童到幼兒園正常上課

來自東源縣船塘鎮(zhèn)一個普通家庭的小彤（化名）今年6 歲，因為患有聽力障礙，于2014 年開始在市殘疾人康復服務中心接受聽覺語言訓練。隨后，小彤家人為她申請到人工耳蝸免費植入資金，并做了人工耳蝸手術(shù)。術(shù)后經(jīng)過一段時間的訓練后，根據(jù)聽覺語言能力評估結(jié)果，小彤的語言表達及交流能力與同齡孩子相比，仍有所欠缺。

“她會說的詞匯量不夠，家人跟她難以溝通。”市殘聯(lián)康復服務中心語言訓練部劉相濂介紹，去年小彤開始到幼兒園上課，參與融合教學，經(jīng)過近一年的適應、學習后，小彤的語言表達能力有所提高，在幼兒園里能夠向別人真實地表達自己內(nèi)心的想法，敢于大膽地分享自己生活中的趣事。“經(jīng)過一段時間的融合訓練，她的詞匯量積累增多了，特別是中高級的詞匯量，以前看到好看的東西她只會說‘好看’、 ‘漂亮’這樣的詞語，現(xiàn)在她會說‘非常美麗’。”劉相濂說。

從融入課堂到融入社會

融合教育指的是承繼”回歸主流“的基本理論，以經(jīng)過特別設(shè)計的環(huán)境和教學方法來適應不同特質(zhì)小孩的學習，讓大多數(shù)殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種方式。這其中也包括根據(jù)特殊兒童不分類別及輕重皆可全時融入普通班的完全融合。

其實，與小彤一樣的，還有康復服務中心的300 多名小孩，他們有的與小彤一樣屬于聽障兒童，有的屬于腦癱兒童，有的是語言障礙兒童。隨著年齡的增長，他們均在不同程度上感受到外人帶著“有色眼鏡”看待他們的態(tài)度，這對他們?nèi)谌肷鐣�多少有些影響。讓他們正視問題、重新回歸社會也顯得尤為重要。

記者了解到，剛開始實施融合教育模式時，是由幼兒園的老師每周到康復中心送教，通過普通幼兒園的教師與這群特殊孩子的互相了解和磨合，奠定開展融合教育的基礎(chǔ)。今年年初，康復中心與幼兒園開展正式的融合教育，每周四孩子們在老師的帶領(lǐng)下，進入到幼兒園和正常兒童一起學習和生活。

市殘聯(lián)康復服務中心相關(guān)負責人表示，融合教育融合班的教室和一般小學教室的擺設(shè)不同，教學模式并非排排坐，也不是對著黑板、看著老師，而是分小組上課，采取輔助教具，針對孩子不同的特質(zhì)設(shè)定不同的學習目標，以小組及同輩間的學習、合作達到完全包融的目的，最終目的是將特殊孩子融入到教育、物理環(huán)境及社會生活的主流內(nèi)。而在這其中，孩子們、家長及老師都要學會協(xié)助完成教學任務，家長及老師要給予孩子適當?shù)膸椭�及鼓勵，讓他們感受到關(guān)愛。

本報記者 吳奕鎮(zhèn)