對于農村初中英語教學，因為沒有有利的語言環(huán)境和相關資訊，聽教師講課就幾乎成為學生學習知識的唯一途徑。限于此，我對農村初中英語如何讓學生成為課堂的主體教學模式進行了一些思考。在傳統(tǒng)的農村英語課堂上，教師是學生學習的傳授者、解惑者。教師一直在講，而學生只是被動地接受語言信息。新課程標準倡導“以學生為中心”的教學理念。為了改變這一狀況，讓學生成為課堂的主人，設計合理的教學模式就變得十分重要。

      一、是一個活動型占優(yōu)勢的課堂，有學生感興趣、樂參與的活動，讓學生動起來。

      二、是一個以學習能力培養(yǎng)為主，基礎知識學習為輔的課堂。

      三、是一個開放式的課堂，讓學生主體能充分發(fā)揮的課堂。根據以上的幾點要求，我運用了下面幾種模式。

      （1）借助多媒體，激發(fā)學生學習新知的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是最好的老師。在平時的教學中，我一直比較注重于學生學習興趣的培養(yǎng)。并特別在教學設計中多采用多媒體進行教學。比如我和學生們在學《We are trying to save the manatees!》的時候，我用多媒體放映與課文相關的圖片和音樂。剛開始，學生就被這些美麗的畫面所吸引。大家通過一些片段進行一些必要的問答。整堂課學生都積極思考和回答問題，效果很好。當然，教學內容不同，采取的方法也不同，我們不管采取哪種方式，都要達到激發(fā)學生興趣、調動學生情緒的目的。

      （2）選擇性精講在教學中的應用。傳統(tǒng)的課文教學見什么講什么。這樣既浪費了時間，又導致學生沒有了自己的思考。我在處理比較簡單的課文時，不再通講全文，而是采取提問的方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。比如教《It must belong to Carla》時，主要講的是情態(tài)動詞的用法。我給學生時間瀏覽全文并找出這些詞，如： must、might、could、can’t ，并讓學生在句子中比較這幾個詞的用法，然后和其他同學討論并解答，讓學生在自主學習中去尋找規(guī)律并進行小結。在課堂上，我特別注意對學生自我教育的培養(yǎng)，學生一看就會、一點就通的知識我盡量少講，讓學生自己在實踐中學會體會和總結。“授之以魚不如授之以漁”。我這樣做的目的是讓學生成為學習的主人。

      （3）精講多練。在教授新知識時，經常讓學生加入到教學活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。在課堂上，我盡量少用時間去講解，多些時間讓學生練習。多練是指在幫助學生在初步理解知識的基礎上，充分地進行大量有實效的練習。在練習中，運用多樣化的形式，例如，連鎖操練，同桌問答，小組角色表演， Peter says 等，也運用多種多樣的組織方式，如小組活動、雙人活動等，最大限度地擴大學生的活動量和參與面。

      （4）盡可能提供說英語的環(huán)境。中國學生學英語缺少語境，因此在上課時，我總是盡量說英語。比如在學完《Rainy days make me cry.》后，我問學生：What weather do you like best? Why? 這不僅檢查了學生對課文的理解，也讓學生結合實際表達自己的觀點和看法。還可組織學生分析主題句，歸納大意，如：“What's the main idea of the text?”“What do you think about the text?”鼓勵學生用英語思考并且表達出來，同時要求學生平時多使用英語，盡可能給學生提供多說英語的機會。

      （5）以融洽的師生關系促進學習。古語說： “親其師而信其道。”中學生學習英語的好壞跟任課老師有很大關系。他們喜歡上一位教師，也往往會喜歡上他的課，并學好這門課。在課堂上我們是老師與學生，在課后我們是無話不談的朋友，要在生活中多關心學生的心理及身體，使師生成為亦師亦友的關系。

      不論是將已有的知識傳授給學生，抑或是將某種技能、技巧教給學生，都離不開一種在教學意圖和最終結果之間起中介、聯(lián)系作用的手段，即適當的教學方法。由此可見,“ 讓學生成為課堂的主體”模式建立了一種了解、尊重、嚴格、合作的新型師生關系。它通過學生的提問、思考、自由