《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。依據(jù)這些理念，結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我初步探索出新課程閱讀教學(xué)的模式。

      一、自主性閱讀教學(xué)

      自主性閱讀教學(xué)是以學(xué)生的主動構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效閱讀教學(xué)模式。教師應(yīng)把閱讀的目標(biāo)、時(shí)間和發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，加深學(xué)生對知識的理解和對課文內(nèi)容的深層體會，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的個性。

      操作步驟是：制定目標(biāo)——主動參與 ——分享體驗(yàn)。制定目標(biāo)可以是教師根據(jù)課標(biāo)、教材，和學(xué)生一起制定目標(biāo)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要，以及對所讀文章獨(dú)特的體悟、感受，結(jié)合課后練習(xí)，自行尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)。主動參與強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動地、獨(dú)立地參與閱讀的過程，給他們充足的閱讀時(shí)間和思維空間，讀出自己獨(dú)特的感悟和理解。

      分享體驗(yàn)是鼓勵學(xué)生說出自己的體驗(yàn)，互相傾訴彼此的心聲，分享別人的收獲。同時(shí)，教師要用自己的人生體驗(yàn)對閱讀文進(jìn)行解讀，喚起學(xué)生更深刻的生命感悟，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

      例如八年級下冊的《詩詞曲五首》，我們首先根據(jù)單元的導(dǎo)讀提示和課后題制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：提高詩詞的朗讀和欣賞水平，培養(yǎng)審美情趣。其次，學(xué)生積極、主動地查找與詩詞有關(guān)的資料，引導(dǎo)他們把握寫作背景，理解詩詞所表達(dá)的思想感情。如《過零丁洋》，每個學(xué)生都把自己查找的詩詞寫作背景及作者的資料展示出來，并進(jìn)行交流，對詩詞所表達(dá)的思想感情便輕易而深刻地領(lǐng)悟了。再次，讓學(xué)生讀一讀，想一想，背一背。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，選擇最合適的方式與同學(xué)分享自己的體驗(yàn)：有的配樂吟誦，如《赤壁》的吟誦配上《三國演義》的主題曲；有的演唱古詩，如《水調(diào)歌頭》；有的用繪畫表達(dá)詩意，如《山坡羊·潼關(guān)懷古》等等。

      自主性閱讀教學(xué)，學(xué)生的想象空間得以開拓，真正成為主動的創(chuàng)造者，教師只是學(xué)生的協(xié)作者和促進(jìn)者。

      二、合作性閱讀教學(xué)

      合作性閱讀教學(xué)是教學(xué)中為了讓學(xué)生完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，讓學(xué)生的知識技能得到互補(bǔ)的一種閱讀教學(xué)模式。它能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)意識，能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

      操作步驟是：熟讀課文——小組合作 ——成果展示——合作評價(jià)。熟讀課文是進(jìn)行小組合作的前提；小組合作是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；成果展示是指合作的成果在班中或級中，或?qū)W校展示，有利于集思廣益，資源共享，擴(kuò)大影響；合作評價(jià)是指教師和學(xué)生對合作的成果、合作過程、合作成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)合作技巧。

      現(xiàn)以七年級上冊的《羚羊木雕》為例，闡述合作性閱讀的教學(xué)過程。首先，通過默讀、各自練讀、以小組為單位的分角色朗讀這三種形式，讓學(xué)生熟讀課文。其次，抓住人物設(shè)問，討論并評價(jià)人物的所作所為和思想感情。如“我”該不該自己作主，把羚羊木雕送給萬芳？該不該對朋友反悔？還可從父母、萬芳的角度設(shè)問。再次，根據(jù)學(xué)生意向，把他們分成四組，組織兩場辯論賽。一場的論題是：父母該不該逼“我”把羚羊木雕要回來。另一場的論題是：“我”該不該向萬芳要回羚羊木雕。最后，對辯論過程和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評議，如哪組的論據(jù)更充分？哪組的合作更成功？哪個人反應(yīng)最快？等等。

      合作性閱讀教學(xué)需要根據(jù)文章特點(diǎn)、學(xué)生個性去設(shè)計(jì)不同的合作方式：小組討論、課本劇表演、辯論賽、分角色朗讀等等。

      合作性閱讀教學(xué)，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)生生合作、生生互動、互相啟迪、互相促進(jìn)、互相提高，才能在合作中取得喜人的成績。

      三、探究性閱讀教學(xué)

      探究性閱讀教學(xué)是以“認(rèn)識的過程和學(xué)習(xí)的過程是一個螺旋上升的過程”為理論基點(diǎn)，讓學(xué)生從膚淺的、不成熟的學(xué)習(xí)，逐步走向深刻的、成熟的學(xué)習(xí)。它培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，探究的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)探究的過程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知和能力的樂趣。

      操作步驟是：激發(fā)興趣——感悟質(zhì)疑 ——分析問題——解決問題。激發(fā)興趣是通過教師創(chuàng)設(shè)情景，或創(chuàng)設(shè)懸念，渲染氣氛，或通過學(xué)生搜集信息，整理資料來激發(fā)學(xué)生探究的熱情。感悟質(zhì)疑是指學(xué)生閱讀的過程中，根據(jù)自己對文章的感悟理解，以及多角度的思考，把自己的疑惑，或與自己的認(rèn)知有沖突的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成問題；在這一環(huán)節(jié)中，對有困難的同學(xué)，教師可以幫助引導(dǎo)他們設(shè)計(jì)幾個淺顯的探究問題，分析問題可以個人進(jìn)行，也可以小組進(jìn)行。老師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行不同程度的啟發(fā)性引導(dǎo)，鼓勵他們用多種方法、多種角度去思考、探究問題，盡量得出多個答案。解決問題是將分析的結(jié)果表達(dá)出來。學(xué)生對同一問題的答案可能一致，也可能不一致。面對找錯答案的情況，可通過集體討論，也可以讓學(xué)生反思自己的探究過程和方法，找出導(dǎo)致錯誤的原因。

      如七年級上冊的《風(fēng)箏》，我就運(yùn)用了探究性閱讀教學(xué)的模式。我以風(fēng)箏為話題，引出魯迅與常人見到風(fēng)箏時(shí)的心情為什么會不同？激發(fā)大家探究文章的興趣。接著，學(xué)生熟讀課文，我啟發(fā)大家從多角度解讀文章：如手足情、自我解剖、兒童教育、倫理道德等角度。鼓勵學(xué)生感悟課文，質(zhì)疑問難，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下，有步驟地研究。最后，分析問題和解決問題�？梢孕〗M研討，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境解讀，引導(dǎo)學(xué)生互為補(bǔ)充，只要言之有理即可，對小組無法解決的問題，由老師點(diǎn)撥牽引，全班同學(xué)共同解決。多角度設(shè)問，多角度理解的探究，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且提高學(xué)生的品質(zhì)。

      這種模式特別適合新課程改革，是對話理論的直接體現(xiàn)。它要求教材是發(fā)現(xiàn)式的、結(jié)構(gòu)式的、意蘊(yùn)豐富的；它要求教師能準(zhǔn)確判斷何時(shí)參與討論，怎樣參與決策；它要求教師能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的理解程度，果斷做出補(bǔ)充。

      誠然，在整個閱讀過程中，自主性閱讀教學(xué)、合作性閱讀教學(xué)的探究性閱讀教學(xué)是互相聯(lián)系的有機(jī)整體，我們應(yīng)該根據(jù)教材、學(xué)生、課時(shí)等方面的因素，選擇不同的教學(xué)模式去完成共同的教學(xué)任務(wù)。