說話是人們相互交流的重要方式，也是人們必須掌握的基本技能。現(xiàn)代社會的發(fā)展是日新月異的，對口頭表達能力提出了更高的要求。但是，從平時授課和聽課中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生的口頭表達能力偏差，回答問題口齒不清，聲音極低或不敢當眾說話，回答問題不完整，說話沒有條理性和連貫性。我認為這是課堂教學忽視了對學生說話能力的訓練。因此，我認為在教學活動中必須重視說話能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的說話能力呢？我做了以下一系列的教學試驗。

      一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，讓學生樂說

      布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣�！币�使學生愿學、樂學，首先要調動學生的興趣，這是極為重要的。我們在教學生樂說的內容，還要有學生說的形式。心理學研究告訴我們，客觀刺激的物越新奇，就越能使學生大腦形成興奮中心，注意力也越能集中。注意力高度集中，思維也積極活動。內部語言也隨之發(fā)展，由此，推動口頭語言和書面語言的發(fā)展過程，首先從激發(fā)興趣入手，讓學生樂說。例如小學第二冊基礎訓練7 安排了“過生日請同學吃飯好不好”的說話練習。說話前，教師首先利用視頻放出一家人開生日會請客吃飯的熱鬧場面，由于畫面充滿了歡樂的氣氛，一下子把學生的注意力吸引住了，使學生如身處其中，聯(lián)想起已有的生活經(jīng)歷。然后，教師問： “那家人真幸福，那你們認為這樣做好不好？理由是什么？老師很有興趣知道你們的看法，看誰能大膽地和老師同學說一說，讓我們共同分享彼此的快樂？”話剛說完，學生紛紛舉起手來，一下子就打開了學生說話的閘門。這樣的情境容易激發(fā)學生的說話熱情，使學生人人有話可說，有話要說，使課堂氣氛活躍起來，收到良好的說話效果。

      二、開展活動，訓練心理，讓學生敢說

      很多學生在家里或在人少的地方，說話很自然很有條理，但在課堂上說起話來就小聲了，語無倫次了。這種情況在農(nóng)村學校尤為突出。究其原因是心理的影響問題。為解決這個問題，我積極為學生創(chuàng)造條件，訓練學生心理。

      1.要求學生在家多說，鞏固說話基礎，形成表達習慣。如要求家長配合多與小孩溝通，每天讓小孩匯報學校學習情況、學校見聞、感興趣的事等。要求不高，但堅持下去既訓練了學生的說話能力，又訓練了學生的表達習慣。

      2.開展每日一練活動，創(chuàng)設說話環(huán)境，訓練說話心理。具體做法是：每天的語文課課前五分鐘讓學生輪流上講臺訓練說話，內容不限（但要健康）、形式不限（說話、朗誦、表演等）。開始學生上臺表達可能很緊張甚至表達不出來，但經(jīng)過多次的訓練學生緊張的心理就會逐漸消失，慢慢地在眾人面前就會自如表達了。

      3、創(chuàng)設輕松和諧環(huán)境，適時總結激勵。教師要正確引導學生，為學生營造輕松和諧的說話環(huán)境。在課堂提問時，教師要因勢利導，耐心啟發(fā)，讓學生回答到較為滿意為止。我們特別要珍惜學生每次主動發(fā)言的機會，盡可能使他們從每次發(fā)言中都能享受到一次成功的喜悅，從而增強學生說話的自信心和勇氣。

      4、適時開展說話比賽。以賽促優(yōu)、以賽促學。

      通過這樣一系列的做法，學生說話的訓練多了，范圍廣了，心理素質提高了，說話就大膽自然了。

      三、精心設計，訓練聽說，讓學生會說

      重復的語言訓練顯得較為枯燥，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，這樣就需要教者設計多樣的訓練形式。

      1.聽力訓練。通過聽力訓練，可以培養(yǎng)學生良好聽“說”習慣，培養(yǎng)聽的能力。一方面積累素材，包括說話的內容，好詞好句；另一方面，聽后評議，可以讓學生在評議中鍛練表達能力，吸取別人的經(jīng)驗，提高自已，達到以聽促說的目的。 2.讀的訓練。從信息論的角度看，讀是獲取知識的主要手段，是信息的輸入。學生通過讀，可感悟語言，理解思想感情；通過讀，可練習語言，把文中的好詞好句潛移默化地記在心中。

      3.口頭復述能力的訓練。用自己的語言敘述故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的概括能力，提高學生選擇詞語、運用詞語能力。訓練學生有條有理地、連貫地說話的能力。在課堂教學中教師必須嚴格要求學生，按一定順序把自己想要表達的意思說清楚，語句完整、通順、連貫，說話要有禮貌，養(yǎng)成先想后說的習慣。

      4.課堂內外的訓練。在說話中可將課堂訓練與課外活動有機地結合起來。例如課內回答、課堂討論、口頭發(fā)言、講故事、演講比賽、猜謎語、成語游戲等活動，都會有豐富的說話內容，只要安排恰當，且能持之以恒、反復訓練，一定能收到比較好的效果。