[摘要] 語言主要是用來交際的，英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交際的能力，即對語言知識的綜合運用能力，而不是單純的知識積累。教學(xué)是師生雙方交流思想、情感和信息的過程。英語教學(xué)應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際化，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向交流變?yōu)閹熒�間的互相交際。學(xué)生在交流信息的過程中既學(xué)到英語知識，又培養(yǎng)了交際能力。而交際的同時，又提高了學(xué)生的綜合運用能力。
      [關(guān)鍵詞] 英語教學(xué) 交際 實踐活動
      目前，高中英語的課堂教學(xué)主要以課文教學(xué)為主導(dǎo)。課文教學(xué)的側(cè)重點往往是單詞、詞組、句型和語法知識。學(xué)生的語言交際能力常常不容易得到重視。在許多傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生絕大部分的身心功能都處于壓抑狀態(tài)。根據(jù)“用進廢退”的原理，這樣的教學(xué)是對學(xué)生身心的摧殘。而交際教學(xué)法的直接目的是學(xué)生英語交際能力的習(xí)得。這種能力須經(jīng)由學(xué)生個體自主的活動、積極的操練才能獲得。因此教師必須想方設(shè)法充分調(diào)動學(xué)生的全部身心功能：不僅僅有常規(guī)的聽說讀寫活動，更有興趣的激發(fā)，注意的集中，想象的引導(dǎo)，思維的激活，激情的迸發(fā)。成功的交際法教學(xué)活動，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且還能培養(yǎng)其心理能力、思維能力和人際交往能力，促進其智商和情商的均衡發(fā)展。如何在平時的教學(xué)中把語言交際能力的培養(yǎng)與課文教學(xué)有機地、科學(xué)地結(jié)合起來，是我們在教學(xué)中面臨的，也是亟待解決的一個重要問題。
      為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我在教學(xué)中盡量安排多樣活動，努力使課堂交際化。為此，我在課內(nèi)積極創(chuàng)設(shè)情景，通過語言環(huán)境，進行豐富多彩的練習(xí)活動，寓知識于娛樂之中，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識，能夠使用所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)在一定的交際情景中進行流暢自如的操練，同時提高學(xué)生的交際能力。語言主要是用來交際的，英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交際的能力。英語教學(xué)應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際化，使學(xué)生在交流信息的過程中既學(xué)到英語知識，又培養(yǎng)交際能力。而交際的同時，又提高了學(xué)生的語言綜合運用能力。那么在課堂教學(xué)中，該如何實施才能達到最佳效果呢？
      一、用英語組織教學(xué)
      用英語組織教學(xué)，一方面可增加學(xué)生聽說的機會，有利于集中其注意力；另一方面又能促進學(xué)生用英語進行思維和交談。開始時，學(xué)生因詞匯量較少聽不懂或不習(xí)慣，我就以動作、表情或使用直觀教具和表演等方法來啟發(fā)學(xué)生思維，盡量避免用漢語來解釋。隨著學(xué)生英語知識的積累和運用英語能力的提高，我在教學(xué)里不斷利用學(xué)生已學(xué)過的英語來解釋或表達新的教學(xué)內(nèi)容。這樣做也是向?qū)W生提供活用英語的真實情景。實踐證明，學(xué)生有比較強的模仿能力，只要教師堅持用英語組織教學(xué)，學(xué)生還是會理解教師的語言，且能跟著進行模仿使用。
      二、用體態(tài)語言來解釋英語
      體態(tài)語言是教學(xué)語言中比較富有表現(xiàn)能力的語言之一。尤其面對英語運用能力相對較弱的學(xué)生時，采用適當(dāng)?shù)氖謩輨幼骱捅砬�，既可避免用漢語來解釋英語，又可創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)學(xué)生語感的語言環(huán)境。我在課堂教學(xué)中，通過圖片、卡片，事物等直觀教具，或合理使用錄音、投影、錄象等電教手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容的語言情景，讓學(xué)生在情景中通過多遍的看和聽來感受、理解所學(xué)的知識，使外語教學(xué)過程變得生動、形象、直觀；讓學(xué)生的聽覺、視覺、動覺器官都參與活動，增加學(xué)生的實踐量，促進語言知識的鞏固和語言技巧的形成。
      三、努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生見景生情，有話可說
      情景是指交際活動的社會背景。語言常常是伴隨著一定的情景被理解的。凡能表現(xiàn)的語言，我全部要求學(xué)生進行表演。讓學(xué)生做演員，老師當(dāng)導(dǎo)演，讓表演進入課堂，使學(xué)生得到大量的語言實踐鍛煉。這種方法不但使演的和看的學(xué)生全部進入角色，引起注意力的高度集中，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
      在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)由淺入深，由易到難，先短后長，使學(xué)生從敢于開口，易于開口到喜于開口，提高其學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要善于利用語言實踐活動調(diào)節(jié)課堂氣氛，控制學(xué)生的注意力，把學(xué)生牢牢吸引在教師教學(xué)的磁場上。實踐活動的形式很多，要注意以下幾點：
      （一）教學(xué)中，老師可把該練的句型編成各種小游戲，利用圖片或?qū)嵨镒寣W(xué)生做。如，可讓一個同學(xué)藏起一件東西或圖片，然后讓其他同學(xué)猜，誰猜對了，誰就再藏。很多簡單的句式都可以用類似的游戲形式來操練。學(xué)生們不僅舉手搶著猜，而且練得很開心。
      （二）進行競爭性的語言實踐活動，是一種根據(jù)學(xué)生的心理活動進行有效學(xué)習(xí)的好方法。學(xué)生的好勝心理能使其產(chǎn)生動力，從而可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師可把很多句型操練的方法變化成具有競爭性的游戲。根據(jù)不同的要求，可以用不同的競爭方式。如：①誰說得不符合要求，反應(yīng)慢或有語病，教師就數(shù)1、2、3提醒他。若不能及時說或糾正，誰就會被剝奪參賽資格，每次決出優(yōu)勝者。②也可把學(xué)生分成兩隊，分別給各隊記分，看哪個隊的積分多，哪個隊就獲勝。③還可由兩個隊的隊員相互競爭，分別淘汰對方的失誤者，看哪個隊余下的人多，哪個隊就獲勝，且戰(zhàn)敗隊隊員每人要背課文一段。這樣做很適合學(xué)生的年齡特點。學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)，學(xué)有興趣，學(xué)有干勁。競爭中練，練有勁頭。在注意力高度集中的情況下練，學(xué)生們記得深，掌握得牢。
      （三）英語教學(xué)是一項艱巨、枯燥、量大而又要經(jīng)過相當(dāng)長的時間才能顯效的工作，因此，要使教學(xué)始終富有吸引力，才能保證學(xué)習(xí)的順利進行。豐富多彩的語言操練形式能喚起學(xué)生的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生普遍存在的問題，我把易錯的、區(qū)分不開的重點單詞放在句子里組成短文，讓大家比著練。在鞏固所學(xué)知識、幫助理解消化方面，要不忘單詞的音同形異一起練，音同意異一塊練，正意反意配對練，短語及句型的意義相近聯(lián)系練，意義易混區(qū)別練，意義不同對比練，意義相同互換練等。教師利用各種時機，讓學(xué)生把學(xué)過的知識派上用場。讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可每天定時讓學(xué)生談他們感興趣的話題，對一些事發(fā)表看法，或提一些有意義的問題讓學(xué)生各抒已見，借以使學(xué)生感到學(xué)到的知識能用上的樂趣。教師還可根據(jù)不同題材的課文，采用不同的應(yīng)用形式，如對話形式的課文，就可讓學(xué)生編成故事來講或分角色表演，或是以故事中任何一個人物的身份來敘述故事，如果課文是故事形式，就可讓學(xué)生除了換個人物身份講故事外，還可編成對話或小話劇當(dāng)堂表演。
      需要強調(diào)的是，交際教學(xué)法中的多邊交流、多重角色、多種功能和多元思維是相互滲透、相互促進的，它們來源并服務(wù)于交際教學(xué)法“培養(yǎng)學(xué)生英語語言的交際能力”這一根本宗旨。離開這一宗旨，單純地追求其中的任何一個表征都是毫無意義的。運用交際法的中學(xué)英語課堂教學(xué)雖有一定的模式可借鑒，但具體的實踐方式卻是動態(tài)的和不確定的，需要我們每位教師作出有彈性的設(shè)計，組成開放的結(jié)構(gòu)，并在實施過程中采取靈活的策略。
參考文獻：
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      2、劉海量、于萬鎖《交際能力與口語教學(xué)》，《外語與外語教學(xué)》，1998 年第 8 期
      3、張淑琴、劉津開編著.《英語交際法教學(xué)示例》 杭州大學(xué)出版社